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    中美執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大PK

    2012-09-20 14:23  來源:醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)    打印 | 收藏 |
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        又到一年執(zhí)業(yè)醫(yī)考試時,對許許多多的初級住院醫(yī)來說,這個夏天,是職業(yè)生涯的起點(diǎn)。經(jīng)歷了七月的技能考試和九月的綜合筆試,初級住院醫(yī)們將和“實(shí)習(xí)生”說再見,成為真正合法有執(zhí)照的醫(yī)生。

        然而,隨著國內(nèi)醫(yī)療環(huán)境的惡化,已經(jīng)有越來越多的醫(yī)學(xué)生,不再滿足于中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師的一紙執(zhí)照,轉(zhuǎn)而向大洋彼岸的美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試發(fā)起挑戰(zhàn)。中美兩國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試,究竟有什么相同之處,又有什么迥異,且聽筆者慢慢道來。

        執(zhí)業(yè)醫(yī),想說愛你不容易

        首先,什么樣的人有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試呢?在中國,執(zhí)業(yè)醫(yī)師法規(guī)定:具有高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷,在執(zhí)業(yè)醫(yī)師指導(dǎo)下,在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中試用期滿一年的。也就是說,以五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例,在拿到學(xué)位證、專業(yè)證書一年后(也就是本科畢業(yè)一年以后),經(jīng)歷了相關(guān)的臨床住院醫(yī)培訓(xùn),就具備了參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的資格。而對于美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試(USMLE, United States Medical Licensing Examination),參加條件則要寬泛許多,即便沒有臨床實(shí)踐經(jīng)歷,甚至沒有修完所有醫(yī)學(xué)課程,也可以參加step1考試。

        為什么美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的考試資格如此寬松呢?這要從兩國考試的內(nèi)容說起。美國職業(yè)醫(yī)師考試主要分為三步。Step1考察的是考生對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的掌握,涵蓋了解剖、組織胚胎、生物化學(xué)、生理、藥理、病理、免疫、微生物、流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué),還有一門讓絕大多數(shù)中國醫(yī)學(xué)生陌生且頭痛的學(xué)科——行為醫(yī)學(xué)。Step2 CK(Clinical Knowledge),稱為臨床知識,考察的是內(nèi)外婦兒等臨床知識,即醫(yī)學(xué)院后半學(xué)期橋梁課之后的重點(diǎn)學(xué)科。

        而中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師的綜合筆試,是將美國step1,step2內(nèi)容融合在一張卷子上考察應(yīng)試者。

        至于中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的技能考試,則相當(dāng)于美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的Step2 CS(Clinical Skill),考察的是應(yīng)試者搜集病史、與病人交流、體格檢查等具體臨床技能。不過,Step2CS與中國執(zhí)業(yè)醫(yī)技能考試的關(guān)系更像是同父異母的兄弟,他的同胞手足是OSCE(Objective Structural Clinical Examination)考試。

        以我的學(xué)校為例,所有本科五年制臨床、精神衛(wèi)生、麻醉專業(yè)的學(xué)生都必須參加OSCE考試,OSCE考試總共包括10個站點(diǎn),其中針對標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standard Patient)的前六站:內(nèi)科2個、外科1個、婦產(chǎn)科1個、兒科1個、精神科1個以及文獻(xiàn)檢索、輔助檢查的識別、病例分析、肝脾觸診與心臟聽診等。前六站的標(biāo)準(zhǔn)化病人考試與Step 2 CS不謀而合。所謂標(biāo)準(zhǔn)化病人,是指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的培訓(xùn)后,能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人實(shí)際臨床問題的正常人或病人。標(biāo)準(zhǔn)化病人使考試能夠更加客觀的反映學(xué)生的臨床技能。Step 2 CS正是由12站標(biāo)準(zhǔn)化病人組成。我認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)化病人的多少是中美兩國之間客觀國力的體現(xiàn)。毫無疑問,與標(biāo)準(zhǔn)化病人的溝通是反映應(yīng)試者臨床思維最有效的方式,詢問病史的過程不僅僅與專業(yè)技巧有關(guān),更多的是一種人本思維——與人溝通的技巧以及相關(guān)文化的了解。而中國執(zhí)業(yè)醫(yī)考試第一站,僅僅是將欲詢問的病史寫在紙上。這一中國特色,不僅減少了對于溝通技巧的考量,更易讓執(zhí)醫(yī)考試流于形式,即只需要背好相應(yīng)的模板,然后隨機(jī)應(yīng)變,只做相關(guān)的改動即可。頻發(fā)的惡性醫(yī)療事件,除了當(dāng)今我國醫(yī)療體制的先天不足外,醫(yī)患之間缺乏良好的溝通,應(yīng)該是惡性醫(yī)療事件最主要的后天推手。而因?yàn)槿狈ψ銐蛸Y金培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化病人的執(zhí)醫(yī)考試,是否需要為日后不會溝通的臨床醫(yī)師負(fù)責(zé)呢?筆者衷心希望,標(biāo)準(zhǔn)化病人能成為未來中國執(zhí)醫(yī)考試的趨勢。

        書書書,考試的法寶

        說完了考試的報考資格和考試內(nèi)容,下一個PK的就是教輔市場了。這也是本期NEJM關(guān)注的熱點(diǎn)。說起教輔,大家都難以忘懷那段被明目繁多的輔導(dǎo)書、練習(xí)冊輪番虐待的高中歲月。步入大學(xué)生涯,本以為可以擺脫諸如《三年高考,五年模擬》的摧殘,可惜人算不如天算,醫(yī)學(xué)院的生活儼然不是高三、勝似高三。!長學(xué)制的同志們大多幸免于考研這道坎,五年制的同學(xué),如果沒能在前四年的學(xué)習(xí)中拔得頭籌,取得保送資格,勢必將進(jìn)入一條更殘忍的荊棘路——考研。好不容易考上研究生,還要面對最后的終極大BOSS——執(zhí)業(yè)醫(yī)考試——才能成為真正的醫(yī)生。僅僅在2010年一年,就有超過64萬人報考臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試,這顯然催生了巨大的市場。通常,大多數(shù)報考者會選擇《臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試歷年考點(diǎn)解析》來備考綜合筆試。這本書之于中國執(zhí)業(yè)醫(yī)考試,就好像是First Aid之于USMLE,皆是應(yīng)付考試的圣經(jīng)。不過兩本書也反映了中美兩國的國情:《考點(diǎn)解析》就是將歷年考題逐一列出分析,偏重于應(yīng)試;而First Aid是將USMLE考試中可能涉及的知識點(diǎn)羅列在一起,更偏重于理解。

        至于諸如NEJM所提及的教輔大鱷Kaplan,在中國的執(zhí)醫(yī)市場似乎沒有這樣所向披靡的機(jī)構(gòu)。我認(rèn)為,這首先與中國執(zhí)醫(yī)應(yīng)試者的身份有關(guān)。絕大多數(shù)都是醫(yī)院的初級住院醫(yī),每天有繁重的臨床任務(wù),為了執(zhí)醫(yī)考試而去參加相關(guān)培訓(xùn)基本上不太現(xiàn)實(shí)。其次,中國的執(zhí)醫(yī)考試是“全或無”式的,未來的用人單位,更關(guān)注的是有無這本資格證書,而不是資格證書的分?jǐn)?shù)。相比之下,對于有志于在美國行醫(yī)的外國醫(yī)學(xué)生,USMLE的成績是為數(shù)不多可以為自己加分的有利武器,分?jǐn)?shù)當(dāng)然是越高越好。

        再次,如NEJM文中所談及,參加Kaplan的培訓(xùn)不一定就是進(jìn)了高分的保險箱。這也是很多人對于新東方的矛盾態(tài)度——明知參加新東方不一定能夠保證GRE高分,仍然會排除萬難,甚至遠(yuǎn)赴北京上海某個犄角旮旯的新東方分校,只為能得到傳說中新東方大牛的真?zhèn)。不過Kaplan和新東方相比,應(yīng)試味沒有那么濃,就我的個人經(jīng)驗(yàn),Kaplan的視頻是梳理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的好幫手。而Goljan的講課錄音,則是為USMLE考試量身打造的。Goljan這個有趣而風(fēng)騷的老頭,提煉了許多USMLE考試的經(jīng)典題型,在上課過程中不斷重復(fù),讓學(xué)生們形成條件反射,看到選項(xiàng)就會想到答案。NEJM針對這種現(xiàn)象也發(fā)出由衷的哀嘆,即Step1考試中所要求的高強(qiáng)度記憶和與之相應(yīng)的應(yīng)試性條件反射,會削弱未來臨床醫(yī)生鑒別診斷的能力。

        此外,相比中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試,USMLE的考試內(nèi)容更加廣泛,尤其是在罕見病上,例如各種先天性免疫缺陷病以及糖原累積病。而這些在中國的臨床教學(xué)中,頂多是兒科輕描淡寫一筆的疾病,卻極有可能是USMLE的考試絕殺武器。盡管這部分考試內(nèi)容增強(qiáng)了醫(yī)師對于罕見病的認(rèn)識,也是把雙刃劍:從某個角度看,糾結(jié)于各種罕見病的細(xì)枝末節(jié),可能會讓未來醫(yī)師對于更加關(guān)鍵的臨床常見病無所適從?傮w來說,相比中國執(zhí)醫(yī)考試來說,我覺得USMLE還是更給力的考試!僅以Step1為例,其涉及的知識面更多,而且均以一個病例分析的形式出發(fā),考察應(yīng)試者對基礎(chǔ)知識的掌握,真正做到基礎(chǔ)臨床不分離。中國的考試,基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系沒有那么緊密,需要推理的部分也比較少。

        分?jǐn)?shù)≠能力?

        NEJM還質(zhì)疑USMLE的考分是否能夠成為評判一個醫(yī)生優(yōu)劣與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?這也是我作為一個醫(yī)學(xué)生四年以來都未曾解決的困惑。醫(yī)學(xué)院的記憶強(qiáng)度盡管很大,但是在老師劃重點(diǎn)或是歷年試卷的指導(dǎo)思想下,與其他院校的考試沒有太大區(qū)別,成敗往往在考試前一周。咖啡、紅牛、熬夜、通宵、重復(fù)背誦,就是高分最好的保證。這話或許有失偏頗,但以我個人為例,自己感覺掌握的好的科目,若不按照標(biāo)準(zhǔn)答案作答,不一定會得到高分;反觀自己學(xué)得不扎實(shí)的科目,因?yàn)榭记稗Z炸式的強(qiáng)迫記憶法,常常能有個漂亮的分?jǐn)?shù)。這樣的分?jǐn)?shù)就如同皇帝的新衣,不能掩飾對于知識不熟悉的蒼白現(xiàn)實(shí)。很多時候,在保研的壓力下,還是不能夠讓自己學(xué)得從容,必須以高強(qiáng)度記憶來保證高分——這個保研的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

        那么,除了分?jǐn)?shù),是否還有其他評價醫(yī)學(xué)生、醫(yī)生的手段呢?NEJM提出了減少Step1 分?jǐn)?shù)的權(quán)重,公開Step2 的成績,以更客觀的評價醫(yī)學(xué)生,不知最近ECFMG(Educational Commission for Foreign Medical Graduates)取消Step1的兩位數(shù)分?jǐn)?shù),是否是這一趨勢的號角呢?

        總之,讓醫(yī)學(xué)生摒棄分?jǐn)?shù)論,培養(yǎng)更加全面的臨床思維,是令所有人喜聞樂見的事情。如何做到這一點(diǎn),中美兩國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試,都依然有很長的路要走。

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