一、單項(xiàng)選擇題：1～45 小題，每小題2 分，共90 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

　　A．科學(xué)取向 B．實(shí)踐取向 C．規(guī)范取向 D．人文取向

　　2．某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。結(jié)果如教師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明

　　教育

　　A．既有正向顯性功能，又有正向隱性功能

　　B．既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

　　C．既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能

　　D．既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

　　3．聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中主張，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于

　　A．改革正規(guī)教育 B．發(fā)展成人教育

　　C．實(shí)施終身教育 D．推行回歸教育

　　4．涂爾干說：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求。”這種論斷正確地指出了

　　A．教育具有社會(huì)性 B．教育是社會(huì)復(fù)制的工具

　　C．教育要促進(jìn)人的個(gè)性化 D．兒童對(duì)成人施加的影響不是教育

　　5．一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有

　　A．順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期

　　6．馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動(dòng)力是

　　A．環(huán)境影響 B．教育作用 C．內(nèi)在因素 D．實(shí)踐活動(dòng)

　　7．義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育、家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和

　　A．學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育

　　B．適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育

　　C．公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開放并進(jìn)行教育的義務(wù)

　　D．企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇用學(xué)齡兒童

　　8．教育制度的核心部分是

　　A．教育管理制度 B．國民教育制度

　　C．義務(wù)教育制度 D．學(xué)校教育制度

　　9．按照美國學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為五個(gè)層面，除理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程之外，還

　　有

　　A．生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程 B．運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程

　　C．隱性的課程和運(yùn)作的課程 D．隱性的課程和生活的課程

　　10．小明親眼目睹欺負(fù)弱小的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)、處罰，而那些愛護(hù)弱小的同學(xué)則受到大家的喜愛。

　　久而久之，他也變成了一個(gè)樂意助人、不欺負(fù)弱小的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)屬于

　　A．親歷學(xué)習(xí) B．觀察學(xué)習(xí) C．遷移學(xué)習(xí) D．試誤學(xué)習(xí)

　　11．在古代文獻(xiàn)記載中，我國西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué)，總稱為

　　A．都學(xué) B．鄉(xiāng)學(xué) C．國學(xué) D．官學(xué)

　　12．孔子重視啟發(fā)式教學(xué)，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)“憤”的解釋是

　　A．“達(dá)其辭” B．“口欲言而未能之貌”

　　C．“開其意” D．“心求通而未得之意”

　　13．在中國教育史上，提出對(duì)知識(shí)要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對(duì)師長要敢于質(zhì)疑問難的教育家是

　　A．墨翟 B．孟軻 C．王充 D．韓愈

　　14．科舉考試中偏重測試考生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題的能力的考試方式是

　　A．帖經(jīng) B．策論 C．詩賦 D．經(jīng)義

　　15．下列傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的是

　　A．《蒙求》 B．《名物蒙求》 C．《童蒙須知》 D．《三字經(jīng)》

　　16．明代教育家王守仁認(rèn)為，讀書求學(xué)的目的在于

　　A．去除人欲 B．獲取天理 C．博通百家 D．求得功名

　　17．中國近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是

　　A．江南制造局操炮學(xué)堂 B．福建船政學(xué)堂

　　C．湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂 D．福州電報(bào)學(xué)堂

　　18．下列選項(xiàng)中，屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是

　　A．頒布壬子癸丑學(xué)制 B．確立男女同校制度

　　C．設(shè)立學(xué)部 D．創(chuàng)設(shè)京師大學(xué)堂

　　19．為體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主精神，南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須

　　A．廢止讀經(jīng)課 B．廢止修身課

　　C．開設(shè)公民課 D．開設(shè)法制課

　　20．中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中，以“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”為校訓(xùn)的學(xué)校是

　　A．陜北公學(xué) B．延安大學(xué)

　　C．華北聯(lián)合大學(xué) D．抗日軍政大學(xué)

　　21．夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制p212，而班級(jí)授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期的教育家p98

　　A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．昆體良 D．西塞羅

　　

　　22．文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，具有較強(qiáng)群眾性和普及性特點(diǎn)的教育是p187

　　A．人文主義教育 B．新教教育

　　C．天主教教育 D．耶穌會(huì)教育

　　(p155ABC三項(xiàng)是這一時(shí)期的三種教育類型，D屬于C的一部分，它在反宗教改革運(yùn)動(dòng)中形成，可直接排除；

　　p169人文主義教育的基本特征有：人本主義，古典主義，世俗性，宗教性，貴族性，因而在具進(jìn)步意義的同時(shí)帶有一定的落后性，不符合題干要求；

　　p173 新教路德提出教育權(quán)由國家取代教會(huì)來掌握，推行普及義務(wù)教育p177新教加爾文提出普及、免費(fèi)教育的主張；

　　p155天主教教育是從中世紀(jì)沿襲下來的，并在反宗教改革運(yùn)動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展，是一種教會(huì)對(duì)教育全部壟斷并帶有濃厚的宗教性等特征。

　　相比之下，B最符合題干要求。）

　　23．在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問題上，認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是

　　A．夸美紐斯 B．洛克 C．赫爾巴特 D．第斯多惠

　　（p197夸美紐斯從“泛智”思想出發(fā)，提出普及教育思想，在學(xué)校僅為富人設(shè)立的情況下，要求貧苦人民的子弟也能進(jìn)入學(xué)校，呼吁各界舉辦學(xué)校；認(rèn)為學(xué)校教育優(yōu)于家庭教育，并制定學(xué)制，系統(tǒng)論述班級(jí)授課制，但主張?jiān)诩彝?shí)施學(xué)前教育，為上小學(xué)做準(zhǔn)備。

　　p225洛克認(rèn)為教育發(fā)揮其正面作用的場所并不在學(xué)校，主張?jiān)诩彝ブ衅赣脙?yōu)良教師，以使兒童避免熏染惡習(xí)，并得到適合兒童天性的個(gè)別指導(dǎo)；

　　p312從本章描述可以看出赫爾巴特的教育思想是在哥廷根大學(xué)任教期間提出的，是建立在集體教育的基礎(chǔ)之上的

　　p360第斯多惠被人們尊為德國師范教育之父，主張集體教學(xué)

　　

　　24．在法國啟蒙教育思想的影響下，18 世紀(jì)后期德國出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方式、注重實(shí)用性和兒童興趣的新式學(xué)校，這類學(xué)校被稱為p237

　　A．泛愛學(xué)校 B．文科學(xué)校 C．實(shí)科學(xué)校 D．國民學(xué)校

　　（B．文科學(xué)校，暫無記錄；

　　C．實(shí)科學(xué)校是1959年，聯(lián)邦德國推行教育改革，建議設(shè)置三種中學(xué)：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級(jí)中學(xué)，分別培養(yǎng)不同層次的人才。

　　D．國民學(xué)校是德國對(duì)普通學(xué)校的稱呼，沒有實(shí)際意義）

　　

　　25．美國憲法修訂案第10 條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，都是保留給各州或人民的。”在此規(guī)定基礎(chǔ)上確立的美國教育管理體制是p390

　　A．學(xué)區(qū)制 B．中央集權(quán)制 C．地方分權(quán)制 D．混合制

　　

　　26．19 世紀(jì)中后期，英國全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會(huì)中下層及女子提供更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，史稱p383

　　A．高等教育普及化運(yùn)動(dòng) B．新大學(xué)運(yùn)動(dòng)

　　C．高等教育大眾化運(yùn)動(dòng) D．大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

　　

　　27．1862 年，美國林肯總統(tǒng)批準(zhǔn)了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類學(xué)院。這類學(xué)院被稱為

　　A．初級(jí)學(xué)院 B．社區(qū)學(xué)院 C．贈(zèng)地學(xué)院 D．技術(shù)學(xué)院

　　（p394《莫 雷爾法》經(jīng)美國國會(huì)批準(zhǔn)。規(guī)定：聯(lián)邦政府按各州在國會(huì)的議員人數(shù)，以每位議員撥三萬英畝土地的標(biāo)準(zhǔn)向各州撥贈(zèng)土地，各州應(yīng)將贈(zèng)地的收入用于開辦或資助農(nóng)業(yè) 和機(jī)械工藝學(xué)院。這一法案頒布后，美國大多數(shù)州創(chuàng)辦了農(nóng)工學(xué)院或在原有的大學(xué)內(nèi)附農(nóng)工學(xué)院。農(nóng)工學(xué)院的出現(xiàn)改變了美國高等教育的結(jié)構(gòu)，也改變了美國高等教 育重理論、輕實(shí)際的傳統(tǒng)。）

　　

　　28．在英國教育史上，促成英國政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成以地方教育當(dāng)局為主體的教育行政管理體制的教育法案是p535

　　A．《福斯特教育法》 B．《巴爾福教育法》

　　C．《費(fèi)舍教育法》 D．《巴特勒教育法》

　　

　　29．第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的過程中，曾出現(xiàn)把智育視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對(duì)忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于p594

　　A．建國初期的教育改革 B．20 年代的教育改革

　　C．30年代的教育改革 D．衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期的教育改革

　　

　　30．在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過教育建設(shè)“理想社會(huì)”、教學(xué)以社會(huì)問題為中心、培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)一致”精神的教育思潮是p686-689

　　A．要素主義教育 B．改造主義教育

　　C．永恒主義教育 D．存在主義教育

　　

　　31．艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得

　　A．勤奮感 B．親密感 C．自我完善感 D．自我同一感

　　32．幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這

　　種構(gòu)建知識(shí)的方式是

　　A．同化 B．順應(yīng) C．圖式 D．平衡

　　33．兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是

　　A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

　　34．“知識(shí)就是力量”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識(shí)的分類體系中屬于

　　A．陳述性知識(shí) B．程序性知識(shí) C．條件性知識(shí) D．策略性知識(shí)

　　35．在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)

　　A．概念轉(zhuǎn)變 B．概念形成 C．概念同化 D．概念整合

　　36．下列選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動(dòng)技能的是

　　A．搖頭 B．系鞋帶 C．心算 D．作文

　　37．在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是

　　A．元認(rèn)知策略 B．資源管理策略

　　C．精細(xì)加工策略 D．組織策略

　　38．在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是

　　A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢

　　C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢

　　39．創(chuàng)造性思維的顯著特征是

　　A．嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性 B．敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性

　　C．準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性 D．流暢性、變通性、獨(dú)特性

　　40．在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體不僅在行為上遵守社會(huì)規(guī)范，而且在一定程度上意識(shí)到規(guī)范的必要性和規(guī)范對(duì)

　　個(gè)人的價(jià)值。此時(shí)其社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)處于

　　A．服從水平 B．依從水平 C．認(rèn)同水平 D．內(nèi)化水平

　　41．按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列選項(xiàng)中，不．屬于智慧技能的是

　　A．言語信息 B．具體概念 C．定義概念 D．問題解決

　　42．學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于

　　A．派生類屬學(xué)習(xí) B．相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C．并列結(jié)合學(xué)習(xí) D．總括學(xué)習(xí)

　　43．根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是

　　A．最高 B．最低 C．中等 D．最高或最低

　　44．以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于

　　A．能力 B．努力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度

　　45．學(xué)生因“凹透鏡”知識(shí)掌握不好而影響了“凸透鏡”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是

　　A．縱向遷移 B．橫向遷移 C．一般遷移 D．普遍遷移

　　二、辨析題：46～48 小題，每小題10 分，共30 分。判斷正誤并簡要說明理由。

　　46．教師個(gè)體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。

　　47．作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

　　48．皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無明顯差異。

　　三、簡答題：49～54 小題，每小題15 分，共90 分。

　　49．簡述道德教育體諒模式。

　　50．簡要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。

　　51．簡述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。

　　52．分析美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因。

　　53．簡述參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　54．列舉問卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。

　　四、分析論述題：55～57 小題，每小題30 分，共90 分。

　　55．分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等。

　　每個(gè)教師都意識(shí)到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而，群體教學(xué)中的實(shí)際情況與這種理想

　　相差甚遠(yuǎn)。對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無意識(shí)地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，

　　而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng)化與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問題，對(duì)

　　待其他學(xué)生就并非如此。一般說來，教師對(duì)班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵(lì)，班內(nèi)

　　半數(shù)較差的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了（其他學(xué)生所得不到的）

　　更多的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。

　　56．請(qǐng)以下述材料為背景，敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。

　　20 世紀(jì)二三十年代，中國在全國范圍內(nèi)廣泛興起了以改造農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)

　　者紛紛提出自己的主張。晏陽初認(rèn)為：中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私。“愚”指人民絕大多數(shù)

　　是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神

　　和公民意識(shí)。梁漱溟則認(rèn)為：上述問題只是中國社會(huì)的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國文化的根在鄉(xiāng)村，

　　解決中國問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手，從中國舊文化里轉(zhuǎn)變出一個(gè)新文化來，以創(chuàng)造新文化來救活舊鄉(xiāng)村。

　　57．從下列兩題中任．選．一．題．作答，如果兩題都答，只按第I道題的成績計(jì)入總分。

　　Ⅰ．試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個(gè)因素舉例說明。

　?、颍喿x下述案例，按要求回答問題。

　　某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用

　　新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，

　　以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y試。該班前后測平均成

　　績的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

　?。?）寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。

　?。?）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。

　?。?）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表示其格式。

　　（4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進(jìn)方案。

　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1．A 2．D 3．C 4．A 5．D

　　6．D 7．B 8．D 9．B 10．B

　　11．C 12．D 13．C 14．B 15．C

　　16．A 17．B 18．C 19．A 20．D

　　21．C 22．B 23．B 24．A 25．C

　　26．D 27．C 28．B 29．C 30．B

　　31．D 32．A 33．D 34．A 35．A

　　36．B 37．A 38．D 39．D 40．C

　　41．A 42．A 43．C 44．B 45．B

　　二、辨析題：每小題10 分，共30 分。

　　46．答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2 分）教師個(gè)體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、

　　專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個(gè)人，允許其從事教師職業(yè)的一種

　　資格憑證。（4 分）

　　從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，教師

　　個(gè)體專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。（4 分）

　　【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　47．答案要點(diǎn)：

　　錯(cuò)誤。（2 分）

　　教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國家、教育機(jī)構(gòu)、家長、教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目

　　的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，

　　也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。（2 分）教學(xué)目標(biāo)是在某一階段（如一節(jié)課或一個(gè)單元）教學(xué)過程中預(yù)期達(dá)到的具體

　　結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2 分）

　　教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，

　　沒有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。（4 分）

　　【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　48．答案要點(diǎn)：

　　錯(cuò)誤。（2 分）

　　雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建構(gòu)過程方面，兩人仍

　　存在著明顯的理論上的差異。（2 分）

　　通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)以心理結(jié)構(gòu)的形式存

　　在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過同化、順化等過程，為個(gè)體所建構(gòu)起來的。（3 分）

　　維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)在得以內(nèi)化之前，以各種社會(huì)文化

　　工具的形式存在于社會(huì)之中，而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。（3 分）

　　三、簡答題：

　　49．答案要點(diǎn)：

　　體諒模式是英國學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。（4 分）該模式強(qiáng)調(diào)德育

　　的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)關(guān)心。（4 分）該模式通過使用

　　一套包含大量社會(huì)情境問題的教材（《生命線》），引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。（7 分）

　　【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　50．答案要點(diǎn)：

　?。?）共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。（3 分）

　?。?）不同點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同。（3 分）相關(guān)課程把兩門或兩門以上學(xué)科知識(shí)綜合在一

　　門課程中，但不打破原來的學(xué)科界限；（3 分）融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并

　　成一門課程；（3 分）廣域課程將各科材料依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列，進(jìn)

　　行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。（3 分）

　　【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　51．答案要點(diǎn)：

　　（1）教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動(dòng)規(guī)律。（4 分）

　?。?）教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的

　　心理學(xué)化。（4 分）

　?。?）以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。（3 分）

　?。?）教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和自我教育的能

　　力。（4 分）

　　52．答案要點(diǎn)：

　?。?）美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應(yīng)美國社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提

　　出的新要求。（5 分）

　　（2）進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)教育的決定與

　　制約作用。（5 分）

　?。?）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。

　　（5 分）

　　【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　53．答案要點(diǎn)：

　?。?）優(yōu)點(diǎn)：便于了解到真實(shí)的信息；（3 分）便于獲得較完整的資料；（3 分）便于進(jìn)行多次觀察。（3 分）

　?。?）缺點(diǎn)：易受觀察者的主觀影響；（3 分）觀察的樣本數(shù)少，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。（3 分）

　　【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　54．答案要點(diǎn)：

　?。?）是否式。

　　示例：你是班主任嗎?

　　A．是 B．否

　?。?）單項(xiàng)選擇式。

　　示例：你最喜歡下列哪一類體育活動(dòng)?

　　A．球類 B．田徑 C．游泳 D．體操 E．武術(shù) F．其他

　?。?）多項(xiàng)選擇式。

　　示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項(xiàng)）

　　A．新聞?lì)?B．影視劇類 C．體育類 D．廣告類E．談話類 F．歌舞類 G．少兒類 H．其

　　他

　?。?）量表式（等級(jí)式）。

　　示例：我覺得我在班里很重要。

　　A．非常符合 B．比較符合 C．不太符合 D．非常不符合

　　（5）排序式。

　　示例：請(qǐng)將下列行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號(hào)內(nèi)。

　?。ǎ┠軋?jiān)持觀察活動(dòng)。

　?。ǎ┠軐⑺鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。

　?。ǎ┠軇?dòng)手進(jìn)行科技制作。

　?。ǎ┠茏R(shí)別迷信與偽科學(xué)的謬誤。

　?。ǎ┠軓淖约荷磉呑銎穑瑓⑴c科學(xué)知識(shí)的普及活動(dòng)。

　　【評(píng)分說明】只要考生答出上述5 種格式中的3 種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式答出名稱給2 分，視

　　舉例情況再酌情給1～3 分。

　　四、分析論述題：每小題30 分，共90 分。

　　55．答案要點(diǎn)：

　　（1）材料所揭示的問題是：教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一個(gè)重要方面，大多數(shù)教師能夠意識(shí)

　　到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中卻難以做到。（6 分）

　　（2）材料揭示了造成上述問題的一個(gè)重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過程中獲得均等的

　　教育機(jī)會(huì)。由于班級(jí)授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一直是班

　　級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難題。（9 分）

　　（3）為了克服班級(jí)授課制的上述局限，可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：（15 分）

　　①縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；

　　②壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間；

　?、墼黾虞o導(dǎo)教師，實(shí)施小班教學(xué)；

　　④組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴；

　?、莅茨芰蚺d趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。

　　【評(píng)分說明】

　　①關(guān)于第（1）（2）點(diǎn)，考生的回答若與要點(diǎn)意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情

　　給分。

　　②關(guān)于第（3）點(diǎn)，只要求考生答出3 點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)5 分。其他合理答案，每論及一個(gè)酌情給1～3 分。

　　56．答案要點(diǎn)：

　　（1）二者的鄉(xiāng)村教育方案

　　晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識(shí)力；以生計(jì)教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，

　　培養(yǎng)強(qiáng)健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力。“三大方式”：學(xué)校式教育，以青少年為對(duì)象設(shè)置初級(jí)、高級(jí)平民

　　學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校；社會(huì)式教育，以一般群眾和農(nóng)民團(tuán)體為對(duì)象開展讀書、演講等活動(dòng)；家庭式教育，以家庭

　　中各成員為對(duì)象的生活、生產(chǎn)常識(shí)教育。（7 分）

　　梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長組成；學(xué)校按自然村

　　落和行政級(jí)別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級(jí)，實(shí)行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會(huì)式教育合一；學(xué)

　　校課程分兩類，其一為以知識(shí)教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個(gè)別

　　課程。（7 分）

　?。?）二者的異同晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、道德

　　等方面結(jié)合起來共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。（6 分）

　　對(duì)中國問題的認(rèn)識(shí)不同：晏陽初對(duì)中國農(nóng)村問題的分析更多的是對(duì)中國“社會(huì)病”具體表象的歸結(jié)；梁漱溟

　　著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。（4 分）鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同：晏陽初更注重

　　鄉(xiāng)村具體問題的解決，并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識(shí)和西方社會(huì)治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改

　　造，更注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德。（6 分）

　　【評(píng)分說明】只寫出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開論述的，最高不超過4 分；能從其他方面較為合理地比較

　　二者異同的，可以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過4 分。

　　57．Ⅰ．答案要點(diǎn)：

　　（1）基本過程（12 分）

　?、倮斫馀c表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。

　　②尋求解答階段：在問題表征階段，個(gè)體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。

　　若無這種經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體便不得不制訂計(jì)劃，如建立解決問題的子目標(biāo)層級(jí)，或選擇相應(yīng)的解決策略。

　?、蹐?zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段：在對(duì)問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個(gè)體要執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試

　　解答。

　?、茉u(píng)價(jià)結(jié)果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后，個(gè)體應(yīng)對(duì)這一策略運(yùn)用的結(jié)果做出評(píng)價(jià)，這一過程包括

　　檢查與答案相一致或相矛盾的地方。

　?。?）影響因素（12 分）①有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；②個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；③問題情境與表征方式；④思維定勢(shì)與

　　功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

　?。?）舉例說明（6 分）

　　【評(píng)分說明】

　　①關(guān)于第（1）點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)滿分3 分。如在參考答案之外按某個(gè)心理學(xué)家的觀點(diǎn)作答，也可酌情給分。

　?、陉P(guān)于第（2）點(diǎn)，只要求答出其中的3 點(diǎn)，每點(diǎn)滿分4 分。每點(diǎn)要求展開說明，只答出要點(diǎn)未作說明者酌

　　情給1～2 分。

　?、坳P(guān)于第（3）點(diǎn)，要求例證準(zhǔn)確。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充分，酌情給1～3 分。

　?、颍鸢敢c(diǎn)：

　　（1）這項(xiàng)研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機(jī)抽樣）。（4 分）

　　（2）這樣實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。”（4 分）

　?。?）名稱：單組前后測設(shè)計(jì)（4 分）

　　格式：O1， X O2 或 Y1 X Y2 （4 分）

　　（4）從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來看，僅以一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，不設(shè)對(duì)比班，只從一個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后測試的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，

　　會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說服力不夠。（4 分）

　　可以采用非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)（或隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)，或隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)）對(duì)該

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。（4 分）

　　改進(jìn)方案描述：（6 分）

　　示例一：非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)

　　研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行

　　同．一．試．卷．的測試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與．前．測．難．度．相．當(dāng)．的．同．一．試．卷．進(jìn)行測試。兩班前．后．測．平均成績的

　　差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

　　示例二：隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)

　　研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩．個(gè)．班．并做等．組．處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)結(jié)

　　束后，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行同．一．試．卷．的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

　　示例三：隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)

　　研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩．個(gè)．班．并做等組處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前

　　對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同．一．試．卷．的測試，試驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與．前．測．難．度．相．當(dāng)．的．同．一．試．卷．進(jìn)行測試。兩班后．測．

　　平均成績的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

　　【評(píng)分說明】

　?、俚冢?）點(diǎn)若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。

　?、诘冢?）點(diǎn)的改進(jìn)方案部分，寫出其中任一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱給4 分；對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行描述的，可參考示例

　　酌情給1～6 分。提出其他改進(jìn)方案且言之有理者，可酌情給1～6 分。若寫出多種改進(jìn)方案，只按一種方案給分。