現(xiàn)在，早產(chǎn)寶寶越來越多，一方面是社會壓力、生活環(huán)境的改變，另外二胎的放開，高齡產(chǎn)婦也日益增多，導致早產(chǎn)的幾率越來越大，另一方面是醫(yī)療技術的提高，存活的早產(chǎn)寶寶也越來越多。關于“關注早產(chǎn)寶寶智力發(fā)育，預防腦癱和智力低下！”相關內容，醫(yī)學教育網(wǎng)小編為大家整理如下內容：

關注早產(chǎn)寶寶智力發(fā)育，預防腦癱和智力低下！

為什么要關注早產(chǎn)寶寶的智力發(fā)育？

由于早產(chǎn)寶寶在解剖學和生理學上都沒有發(fā)育成熟，所以生后會面臨著各種并發(fā)癥的風險，比如呼吸窘迫綜合征，腦室內出血、腦室周圍白質軟化、窒息、感染、低血糖和營養(yǎng)不足等，這些并發(fā)癥都會影響大腦的正常發(fā)育，進而影響到早產(chǎn)兒的運動發(fā)育和智力的發(fā)育。并且，胎齡越小，發(fā)育得越不成熟，新生兒期發(fā)生的疾病也越多，腦損傷就越嚴重。而且早產(chǎn)寶寶的智力發(fā)育風險是高于運動發(fā)育風險的，經(jīng)過科研統(tǒng)計，在存活的早產(chǎn)兒中，2歲時有7.8%的孩子智力低于正常，而早產(chǎn)兒腦癱發(fā)生率為29.13%，也就是2.9%多，所以，早產(chǎn)兒智力低下的發(fā)生率是遠高于腦癱的發(fā)生率的。

然而在早期，特別是一兩歲以內，家長往往比較關注寶寶的運動發(fā)育，因為運動的發(fā)育是比較直觀，容易對比評判的，比如什么時候翻身？什么時候會坐？什么時候爬？什么時候會走？這個跟同齡孩子一比較就很容易看出來，而智力發(fā)育在早期對于家長來說不好判斷，所以家長往往會忽視智力的發(fā)育。早產(chǎn)兒智力低下經(jīng)常是在2-3歲左右，因為不會說話，或上幼兒園時被老師發(fā)現(xiàn)跟不上同學才被關注到。

在門診中經(jīng)常能碰到這種場景，孩子運動智力發(fā)育落后，但肌張力沒有問題，沒有運動障礙，當家長得知孩子不是腦癱時，往往會長舒一口氣，說，那就好，不是腦癱就好?？墒撬耆珱]有注意到，或者會自動忽略后面的解釋：全面發(fā)育落后并不一定比腦癱輕，特別是智力落后，對孩子的生活和學習造成的影響其實更甚于腦癱。由于對智力發(fā)育的忽視，造成寶寶不能正常上幼兒園或上小學，有的甚至不能生活自理。等到不能上學時才意識到智力發(fā)育的重要性，這時候已經(jīng)晚了，錯失了最佳干預時期了。

但是要讓家長判斷智力發(fā)育水平，確實比較困難，有的家長認為智力發(fā)育落后就是呆呆傻傻，什么都不會，就會張嘴伸舌流口水的，其實智力發(fā)育落后是跟同齡兒相比較的，有輕、中、重的不同程度，所以有時候一個兩歲的小孩，家人認為他會叫爸爸媽媽，能聽懂一些簡單指令，就肯定不會是智力發(fā)育落后，他不知道，一般2歲小孩都會說句子，進行一些簡單的邏輯推理，能進行更深層次的交流，而不僅僅是聽從簡單指令了。

家長如何來判斷孩子是否存在智力發(fā)育問題呢？

家長可以查找一些比較專業(yè)、權威的書籍，比如鮑教授的《0-3歲最佳人生開端》系列的書，了解寶寶的發(fā)育里程碑，比如幾個月開始逗笑，幾個月開始認生，幾個月開始伸手抓物，幾個月開始對名字有反應，幾個月開始能用動作表示一些語言等等，對照這些發(fā)育里程碑，來粗略評估自己孩子是否符合發(fā)育月齡。如果有疑問，不要猶豫，盡快帶孩子找專業(yè)的醫(yī)生進行診斷，有的家長因為種種原因，比如路遠、比如孩子小等等，不愿意帶孩子面診，采取網(wǎng)絡咨詢的方法，希望能解決問題，但其實往往家長的描述并不準確，所提供的信息也不全面，所以很難準確判斷，也不能針對性地給出建議，而面診的時候，醫(yī)生不僅要聽家長的描述，還要在門診觀察孩子的自然表現(xiàn)，有針對性地提出一些問題，模擬一些場景，看孩子的反應，同時還要讓孩子進行專門的智力測試，這樣得出的結論才更客觀更準確。所以，對于早產(chǎn)寶寶來說，定期找醫(yī)生進行發(fā)育評估是最重要的，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題，及時干預。

智力發(fā)育的早期干預其實就等同于早期教育，都是根據(jù)寶寶的實際發(fā)育水平，孩子的智力發(fā)育是先天因素和后天因素共同參與作用的。先天因素我們沒有辦法改變，我們要做的是給寶寶提供豐富而適宜的環(huán)境，而不同月齡的孩子，所需要的環(huán)境是不完全一樣的，我們應該根據(jù)孩子的發(fā)育水平，提供豐富而適宜的環(huán)境，引導孩子主動探索。比如，3個月以前的孩子，我們可以準備各種顏色、大小不一的卡片、色彩鮮艷的大玩具，各種樂器玩具等，促進孩子的視聽覺的發(fā)展；4-6月，我們需要準備地墊，易于抓握的玩具、健身架等等，有利于孩子進行翻身及主動抓物的練習；等寶寶開始會坐了，可以準備一些比較小的玩具，還有大小不同的容器，可以讓寶寶坐在那里拿拿放放，敲敲碰碰等；孩子要學習爬行、站立、行走時，需要比較大的空間，鋪上地墊，中間可以擺上小椅子或沙發(fā)，用玩具引導，讓孩子扶著椅子、沙發(fā)站立或行走或蹲起等等，大孩子有一些基本的社交活動，可以帶寶寶參加小區(qū)的寶寶活動、去超市、游樂場、公園等。

興趣是最好的老師，所以在教學中要注意，以孩子為主導，是孩子要學什么，而不是我要教孩子什么，比如孩子對某事物感興趣時，及時告訴孩子，這是什么；孩子高興時偶爾出現(xiàn)拍手的動作時，立即告訴他“哦，寶寶會拍手了，拍手拍手”，并同時輔以動作等等。而不是僵化教學，家長決定今天教什么東西，就不停地填鴨式地灌輸，引起孩子反感。要在游戲中教學，游戲不僅僅是嬰幼兒生活中最主要的活動方式，也是他們認識世界、理解世界的最重要的學習方式。（歡迎再見游戲、兒歌、開和關…）。采取回應式教學方法：興趣是最好的老師，所以在教學中要注意，以孩子為主導，是孩子要學什么，而不是我要教孩子什么。教學方法靈活多變：孩子的注意力和耐心都是有限的，所以我們要時常變換教學方法，以吸引孩子參與。比如語言訓練中吹氣的訓練，我們可以讓孩子游戲式地吹蠟燭、吹泡泡、吹紙片、吹頭發(fā)絲等等，而不是刻板地讓孩子固定坐在椅子上吹氣。

養(yǎng)育即教育，在生活中進行教學。早期干預是要讓孩子具備自己生活的能力，所以，在生活中教學本就是最直接有效地教學方法，同時生活中有很多豐富的場景，利用這些豐富的場景進行相應的教學，使孩子能夠更立體地感受到某個詞匯或動作的意義，并且以這種方式進行的教學可以不斷重復而不顯得枯燥，孩子不容易反感而易于接受。比如邀請朋友來家里時，可以帶著孩子迎接，并用語言和動作表示歡迎，以此來教孩子怎么表示歡迎；每次穿衣服的時候，幫助孩子伸胳膊配合，同時告訴他“媽媽給寶寶穿衣服了，寶寶伸伸胳膊”，慢慢地，孩子就知道穿衣服時自己伸胳膊配合了，而且即使不在穿衣服的場景中，一說“伸胳膊”也知道做出相應的動作了；另外，要注重生活自理能力的培養(yǎng)，比如，吃飯的時候，讓孩子學習自己用手抓東西吃，或學習用勺子、筷子吃飯；鼓勵孩子自己穿鞋子、穿脫衣服；練習控制大小便等等。在6個月以前，建立安全依戀，結合喂養(yǎng)護理進行早期教育。延遲滿足需求，不要包辦代替。

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