2008 考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案

　　1．A 2．D 3．C 4．A 5．D

　　6．D 7．B 8．D 9．B 10．B

　　11．C 12．D 13．C 14．B 15．C

　　16．A 17．B 18．C 19．A 20．D

　　21．C 22．B 23．B 24．A 25．C

　　26．D 27．C 28．B 29．C 30．B

　　31．D 32．A 33．D 34．A 35．A

　　36．B 37．A 38．D 39．D 40．C

　　41．A 42．A 43．C 44．B 45．B

　　二、辨析題：每小題10 分，共30 分。

　　46．答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2 分）教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、

　　專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。教師資格證書(shū)是國(guó)家頒發(fā)給個(gè)人，允許其從事教師職業(yè)的一種

　　資格憑證。（4 分）

　　從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書(shū)，但獲得教師資格證書(shū)并不等于成了一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，教師

　　個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。（4 分）

　　【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　47．答案要點(diǎn)：

　　錯(cuò)誤。（2 分）

　　教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目

　　的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，

　　也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。（2 分）教學(xué)目標(biāo)是在某一階段（如一節(jié)課或一個(gè)單元）教學(xué)過(guò)程中預(yù)期達(dá)到的具體

　　結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2 分）

　　教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，

　　沒(méi)有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。（4 分）

　　【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　48．答案要點(diǎn)：

　　錯(cuò)誤。（2 分）

　　雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程方面，兩人仍

　　存在著明顯的理論上的差異。（2 分）

　　通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱(chēng)為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)以心理結(jié)構(gòu)的形式存

　　在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過(guò)同化、順化等過(guò)程，為個(gè)體所建構(gòu)起來(lái)的。（3 分）

　　維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱(chēng)為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)在得以?xún)?nèi)化之前，以各種社會(huì)文化

　　工具的形式存在于社會(huì)之中，而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。（3 分）

　　三、簡(jiǎn)答題：

　　49．答案要點(diǎn)：

　　體諒模式是英國(guó)學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。（4 分）該模式強(qiáng)調(diào)德育

　　的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)關(guān)心。（4 分）該模式通過(guò)使用

　　一套包含大量社會(huì)情境問(wèn)題的教材（《生命線》），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。（7 分）

　　【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　50．答案要點(diǎn)：

　?。?）共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。（3 分）

　?。?）不同點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同。（3 分）相關(guān)課程把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)綜合在一

　　門(mén)課程中，但不打破原來(lái)的學(xué)科界限；（3 分）融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并

　　成一門(mén)課程；（3 分）廣域課程將各科材料依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列，進(jìn)

　　行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。（3 分）

　　【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　51．答案要點(diǎn)：

　?。?）教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動(dòng)規(guī)律。（4 分）

　　（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的

　　心理學(xué)化。（4 分）

　　（3）以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的協(xié)調(diào)為基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。（3 分）

　?。?）教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和自我教育的能

　　力。（4 分）

　　52．答案要點(diǎn)：

　?。?）美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國(guó)社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應(yīng)美國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提

　　出的新要求。（5 分）

　　（2）進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)教育的決定與

　　制約作用。（5 分）

　　（3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。

　?。? 分）

　　【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　53．答案要點(diǎn)：

　　（1）優(yōu)點(diǎn)：便于了解到真實(shí)的信息；（3 分）便于獲得較完整的資料；（3 分）便于進(jìn)行多次觀察。（3 分）

　　（2）缺點(diǎn)：易受觀察者的主觀影響；（3 分）觀察的樣本數(shù)少，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。（3 分）

　　【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。

　　54．答案要點(diǎn)：

　?。?）是否式。

　　示例：你是班主任嗎?

　　A．是 B．否

　?。?）單項(xiàng)選擇式。

　　示例：你最喜歡下列哪一類(lèi)體育活動(dòng)?

　　A．球類(lèi) B．田徑 C．游泳 D．體操 E．武術(shù) F．其他

　?。?）多項(xiàng)選擇式。

　　示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項(xiàng)）

　　A．新聞?lì)?B．影視劇類(lèi) C．體育類(lèi) D．廣告類(lèi)E．談話類(lèi) F．歌舞類(lèi) G．少兒類(lèi) H．其

　　他

　?。?）量表式（等級(jí)式）。

　　示例：我覺(jué)得我在班里很重要。

　　A．非常符合 B．比較符合 C．不太符合 D．非常不符合

　　（5）排序式。

　　示例：請(qǐng)將下列行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫(xiě)在左邊的括號(hào)內(nèi)。

　　（）能堅(jiān)持觀察活動(dòng)。

　　（）能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。

　　（）能動(dòng)手進(jìn)行科技制作。

　　（）能識(shí)別迷信與偽科學(xué)的謬誤。

　　（）能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識(shí)的普及活動(dòng)。

　　【評(píng)分說(shuō)明】只要考生答出上述5 種格式中的3 種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式答出名稱(chēng)給2 分，視

　　舉例情況再酌情給1～3 分。

　　四、分析論述題：每小題30 分，共90 分。

　　55．答案要點(diǎn)：

　　（1）材料所揭示的問(wèn)題是：教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一個(gè)重要方面，大多數(shù)教師能夠意識(shí)

　　到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中卻難以做到。（6 分）

　　（2）材料揭示了造成上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得均等的

　　教育機(jī)會(huì)。由于班級(jí)授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一直是班

　　級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難題。（9 分）

　?。?）為了克服班級(jí)授課制的上述局限，可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：（15 分）

　?、倏s小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；

　?、趬嚎s集體教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間；

　　③增加輔導(dǎo)教師，實(shí)施小班教學(xué)；

　　④組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴；

　?、莅茨芰蚺d趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。

　　【評(píng)分說(shuō)明】

　?、訇P(guān)于第（1）（2）點(diǎn)，考生的回答若與要點(diǎn)意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情

　　給分。

　　②關(guān)于第（3）點(diǎn)，只要求考生答出3 點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)5 分。其他合理答案，每論及一個(gè)酌情給1～3 分。

　　56．答案要點(diǎn)：

　　（1）二者的鄉(xiāng)村教育方案

　　晏陽(yáng)初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識(shí)力；以生計(jì)教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，

　　培養(yǎng)強(qiáng)健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力。“三大方式”：學(xué)校式教育，以青少年為對(duì)象設(shè)置初級(jí)、高級(jí)平民

　　學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校；社會(huì)式教育，以一般群眾和農(nóng)民團(tuán)體為對(duì)象開(kāi)展讀書(shū)、演講等活動(dòng)；家庭式教育，以家庭

　　中各成員為對(duì)象的生活、生產(chǎn)常識(shí)教育。（7 分）

　　梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長(zhǎng)組成；學(xué)校按自然村

　　落和行政級(jí)別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級(jí)，實(shí)行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會(huì)式教育合一；學(xué)

　　校課程分兩類(lèi)，其一為以知識(shí)教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個(gè)別

　　課程。（7 分）

　?。?）二者的異同晏陽(yáng)初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、道德

　　等方面結(jié)合起來(lái)共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。（6 分）

　　對(duì)中國(guó)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同：晏陽(yáng)初對(duì)中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的分析更多的是對(duì)中國(guó)“社會(huì)病”具體表象的歸結(jié)；梁漱溟

　　著力從中國(guó)文化尋找中國(guó)鄉(xiāng)村問(wèn)題的病因。（4 分）鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同：晏陽(yáng)初更注重

　　鄉(xiāng)村具體問(wèn)題的解決，并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識(shí)和西方社會(huì)治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國(guó)古代鄉(xiāng)約制度并加以改

　　造，更注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德。（6 分）

　　【評(píng)分說(shuō)明】只寫(xiě)出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開(kāi)論述的，最高不超過(guò)4 分；能從其他方面較為合理地比較

　　二者異同的，可以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過(guò)4 分。

　　57．Ⅰ．答案要點(diǎn)：

　　（1）基本過(guò)程（12 分）

　?、倮斫馀c表征階段：將問(wèn)題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)形成某種問(wèn)題空間。

　　②尋求解答階段：在問(wèn)題表征階段，個(gè)體有可能憑借與之熟悉的問(wèn)題直接提取相應(yīng)的策略來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題。

　　若無(wú)這種經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體便不得不制訂計(jì)劃，如建立解決問(wèn)題的子目標(biāo)層級(jí)，或選擇相應(yīng)的解決策略。

　?、蹐?zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段：在對(duì)問(wèn)題做出表征并選擇好某種解決方案后，個(gè)體要執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試

　　解答。

　?、茉u(píng)價(jià)結(jié)果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后，個(gè)體應(yīng)對(duì)這一策略運(yùn)用的結(jié)果做出評(píng)價(jià)，這一過(guò)程包括

　　檢查與答案相一致或相矛盾的地方。

　　（2）影響因素（12 分）①有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；②個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；③問(wèn)題情境與表征方式；④思維定勢(shì)與

　　功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

　　（3）舉例說(shuō)明（6 分）

　　【評(píng)分說(shuō)明】

　?、訇P(guān)于第（1）點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)滿分3 分。如在參考答案之外按某個(gè)心理學(xué)家的觀點(diǎn)作答，也可酌情給分。

　　②關(guān)于第（2）點(diǎn)，只要求答出其中的3 點(diǎn)，每點(diǎn)滿分4 分。每點(diǎn)要求展開(kāi)說(shuō)明，只答出要點(diǎn)未作說(shuō)明者酌

　　情給1～2 分。

　　③關(guān)于第（3）點(diǎn)，要求例證準(zhǔn)確。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充分，酌情給1～3 分。

　　Ⅱ．答案要點(diǎn)：

　?。?）這項(xiàng)研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機(jī)抽樣）。（4 分）

　?。?）這樣實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。”（4 分）

　　（3）名稱(chēng)：?jiǎn)谓M前后測(cè)設(shè)計(jì)（4 分）

　　格式：O1， X O2 或 Y1 X Y2 （4 分）

　　（4）從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，僅以一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，不設(shè)對(duì)比班，只從一個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，

　　會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力不夠。（4 分）

　　可以采用非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)（或隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)，或隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)）對(duì)該

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。（4 分）

　　改進(jìn)方案描述：（6 分）

　　示例一：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)

　　研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行

　　同．一．試．卷．的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與．前．測(cè)．難．度．相．當(dāng)．的．同．一．試．卷．進(jìn)行測(cè)試。兩班前．后．測(cè)．平均成績(jī)的

　　差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

　　示例二：隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)

　　研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩．個(gè)．班．并做等．組．處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)結(jié)

　　束后，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行同．一．試．卷．的測(cè)試。兩班測(cè)試平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

　　示例三：隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)

　　研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩．個(gè)．班．并做等組處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前

　　對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同．一．試．卷．的測(cè)試，試驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與．前．測(cè)．難．度．相．當(dāng)．的．同．一．試．卷．進(jìn)行測(cè)試。兩班后．測(cè)．

　　平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

　　【評(píng)分說(shuō)明】

　　①第（1）點(diǎn)若寫(xiě)出兩種及以上抽樣方法，不給分。

　?、诘冢?）點(diǎn)的改進(jìn)方案部分，寫(xiě)出其中任一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱(chēng)給4 分；對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行描述的，可參考示例

　　酌情給1～6 分。提出其他改進(jìn)方案且言之有理者，可酌情給1～6 分。若寫(xiě)出多種改進(jìn)方案，只按一種方案給分。